Yeni değerlendirme yaklaşımları

YENİ DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMLARI

Toplumlara yön veren ve değişikleri hayata geçiren kurumlar bildiğimiz gibi eğitim kurumlarıdır.1950  yılından sonra öğretmen merkezli eğitim anlayışı terk edilmiş ve  eğitim sürecinde öğrenmeler, öğrencilerle beraber gerçekleştirilen etkinlikler sayesinde hayata geçirilmiştir.

  Artık bildiğimiz klasik  test yöntemleri, öğrencilerde gözlemek istediğimiz  problem çözme,okuduğunu anlama,analitik düşünce, bilgileri yazılı ve sözlü ifade etme,araştırma,inceleme yapma, vb becerileri belirlemede yetersiz  kalmaktadır.

  Bu  nedenle, öğrencilerin okul programlarında  ön görülen kazanımların ne derece ulaşıldığının belirlenmesinde “PERFORMANSA “  ve PORTFOLYOYA” dayalı durum belirleme olarak adlandırılan ölçme  ve değerlendirme yolları kullanılmaktadır.Yine bu değerlendirme ölçütleri içersinde “öz değerlendirme,akran değerlendireme, grup değerlendirilmeleri esas alınmaktadır.

Bildiğimiz gibi   dünya ülkeleri sosyoekonomik,siyasal ve kültürel sorunları çözmede EĞİTİMİ  bir araç olarak görmektedir.Ancak  kimi zamanda doğru olarak bildiğimiz bu çalışmalar yanlış sonuçlar da vermiştir( Örn: AIDS,soka k çocuklarının artması, uyuşturucu bağımlılığını aratması ,savaşlar bu gibi yanlış etkenlere de örnektir.Bu durum temel bilgi ve becerilerin  eksikliği ve aynı zamanda da “duyuşsal ve devimsel “yeterliliklerin yeteri kadar kazanılmamış olmasıdır.

Günümüzde hızla gelişen ve bilgileri depolayan mükemmel teknolojik araç ve gereçler ve bunların hızla yaygınlaşması eğitime başka bir bakış açısı kazandırmıştır.Depolanan bilgilerin yerine hayata geçen bilgi ve beceri kazandıran eğitim anlayışı önem kazanmıştır.

Bu anlamada :

BİLGİ: Ders içeriğinin ezberlenmesi,ya da anlaşılmasını temsil eder.

BECERİ : Ezberlenen ve anlaşılan  bilgilerin   uygulanmaya yönelik halidir.

YETENEK: Bir anlamda becerilere benzeyen,ancak daha uzun zamanda gelişen davranışlardır.( Bu davranışlara motivasyon,tutum ve bazı duyuşsal beceriler de etkili olur.Yetenek “ÜST DÜZEY ZİHİNSEL BECERİDİR.”

Yeni ölçme değerlendirme yaklaşımları öğrencinin bilgi beceri ve yeteneğini üst seviyede kullanmasını amaçlamaktadır.

OKUL ÖĞRENMELERİNİN ÖLÇÜLMESİNDE KULLANILAN YENİ ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ( DURUM BELİRLEME) YAKLAŞIM

Performansa dayalı                                                                     Portfolyoya dayalı

Durum belirleme                                                                         durum belirleme

***** Öğrencinin yetenek düzeyindeki davranışını değerlendirmede en etkili yol  Performansa dayalı durum belirleme yöntemidir.

PERFORMANS: Performans görevinde öğrenci sorunun yanıtını kendi bulur.Performansı öçlen  iki sistem vardır.

1-    Puanlama bütünsel

2-    Puanlama analitik

Bunlardan hangisinin kullanılacağı  değerlendirmenin  amacına bağlıdır.

DERECELİ PUANLAMA ANAHTARLARI:

                   Değerlendirme ölçütleri ( Kompozisyon çalışmalarında kullanılır.)

                   Ölçüt tanımlamaları:Bu  değerlendirme niteliksel farklılıkları tanımlama yolunu ifade eder.

                   Puanlama stratejisi:a) bütünsel   b) analitik  Dereceli puanlama anahtarlarından hangisinin kullanılacağı değerlendirmenin amacına bağlıdır.

PERFORMANSA DAYALI DURUM BELİRLEME:

Performans  ödevlerinde öğrenciden öğrendikleri konuda çalışma yapmaları istenir.Bu çalışma sonunda öğrenci bir ürünü ortaya koyar.Yani öğrenci öğretmenin ölçmek istediği davranışı sergilemek zorundadır.

Örneğin: para ilgili bir çalışmada öğretmen öğr para ile küçük bir alışveriş yaptırabilir

. ve paranın nasıl kullanıldığını ve elindeki paralarla  neleri alabileceğini ölçebilir.Performans değerlendirmede öğrencinin bilgisi ve yeteneği net olarak gözlenebilir.( Öğretmen bu alışverişi gerçek bir parayla  bir markette yaparsa bu (OTANTİK)  değerlendirmeye örnektir.Yani öğrenci öğrendiğini hayata geçirmiştir.

PERFORMANS GÖREVİ- Örnek

                             Dereceli Puanlama Anahtarları( RUBRİC)

Öğrencinin:

Adı Soyadı:

Numarası:

Sınıfı:

 Hazırlayan: Ayten IŞILDAĞ

                       Sınıf Öğretmeni